如今，市面上最流行的一种早教课程，就是背诵《唐诗三百首》。当一摞唐诗摆在孩子面前，先注音，再通读，最后背诵，这种反复的过程出现在无数个家庭，无数个孩子身上。
在「白日依山尽，黄河入海流」的朗朗声中，父母感到一阵阵的欣慰。开发孩子的智力，我们走在前列。从 1 数到 100 根本不值一提，熟记圆周率后 100 位才算真正的教子有方。仿佛只要孩子多背会一首诗，多记住一个数字，就比同龄人赢在了起跑线上。
仔细想一想，我们不禁要问：我们对孩子的教育是不是出现了问题呢？
早教，应当是对孩子心智的全面开发，帮助孩子准确、全面、客观地认知自我与世界，以及两者间的联系，逐渐建立起来用于甄别、分类和内省的思维模式。
光靠背诵唐诗、记忆数字，其实效果并不显著。即使孩子能够在背诵的过程中用到眼、手、口，可实际上，这些数量的积累，除了对记忆力有所锻炼，其他的往往差强人意。
简单观察一下世界，就可以发现：人类，是所有灵长类动物中最聪明、最全能的物种。他们双手灵巧，四肢协调，能走，能跑，能爬，能跳，能像鱼一样游泳。
最重要的是，他们独具智慧的头脑，能用现代科学也无法解释的方式进行颅内运动，训练出语言的技能，还能用情感建立起不可分割的联结，凭借感觉和直觉找到答案。
可人类并不是天生就具备这些能力的。刚刚出生的孩子，大张着嘴，像雏鸟一样哭泣，发出毫无意义的声调和语言，在行为学家眼中，它们可以被塑造成各种形态与性格。
然而，随着年龄的增长，孩子之间的差异就显露出来了。同一间教室中，面对着同一个老师，有的孩子活泼，有的孩子安静。活泼的孩子，叽叽喳喳，动个不停，摸摸这个，碰碰那个，闲不下来；安静的孩子，不爱说话，但能一个人看完一整本书。
这是因为，对于不同的孩子而言，智力目标的不同，将导致不同的结果。比如，一个一岁就开始学说话的孩子，和另一个三岁还不会说话的孩子，在性格、行为上都会有所不同。
智力目标，从字面理解，就是针对孩子提出智力开发的要求。这是早教的最终目的，只不过，前者从孩子自身发展出来，而后者常常以父母为主体，思考如何让孩子发展成为一个健全、自我的个体。
在创设智力目标之前，我们先要了解智力内容究竟包含哪些部分。根据蒙氏教育对智力的定义
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